Научная статья

Статья на тему:

« Психологическая безопасность ребенка  раннего возраста. Современные технологии»

Оформил: педагог – психолог

 Андрейченко Марина Ивановна

г. Челябинск

                                                                 « Ясли – это серьезно!»

                                                                                       (В. Алямовская)

     В каком бы возрасте ребенок не пришел в детский сад, поступление в детское учреждение – серьезное стрессовое переживание, которое отражается  на его психофизическом состоянии. По данным американских исследований, такое состояние можно сравнить с переживанием взрослого человека в ситуации развода. Это не трудно понять – ведь ломается стереотип  жизни, позволявший ребенку чувствовать себя спокойно и уверенно. Второй  чрезвычайный психотравмирующий фактор – разлука с матерью. Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности.

     Современная практика воспитания и обучения ребенка раннего возраста все чаще ставит взрослого в своеобразный педагогический тупик. Оказывается, что ребенок напористо отстаивает свою независимость и его трудно дисциплинировать. Малыш, приходя в детский сад  и попадая в новые  условия жизни, что само  по себе для него нелегко, уже имеет ряд психологических проблем  или достаточно быстро  их приобретает, поскольку родители  не обеспечивают ему ощущение безопасности, чувство доверия к миру.

Период раннего возраста  требует от взрослых существенно пересмотреть свое отношение к ребенку, которое сложилось, обогатить  взаимоотношения с ним деятельным сотрудничеством и таким образом создать для него психологически безопасную среду, в которой только и может благополучно  протекать развитие малыша.

   Психологическая безопасность сегодня рассматривается как одно из требований безопасности образовательного процесса и один из показателей качества образования. Психологическая безопасность - это защищенность от угроз, психологического насилия, унижения и оскорбления, от того, что человека застав­ляют делать против его желания, от пренебрежения, заброшен­ности и недоброжелательного обращения.

    Ранний возраст – это в буквальном смысле начало.  В раннем возрасте от позиции взрослого зависит, насколько малыш будет благополучен в своем развитии.  Вхождение ребенка в целесообразно организованную обра­зовательную среду детского сада позволяет начать систематиче­скую работу по формированию его психологической безопасно­сти. Основная задача педагога-психолога состоит в том, чтобы обеспечить психологическую безопасность детей в группах ран­него возраста, поскольку именно в этот период ребенок особен­но уязвим, не имеет механизмов психологической защиты, не толь­ко не может сам удовлетворить свои нужды, но и даже понять их.
  Снижается так называемый ресурс сопротивляемости, обеспечивающий психологическое здоровье подрастающей лич­ности. Возникающее у детей в раннем возрасте длительное психо­эмоциональное напряжение порождает поиск суррогатных вы­ходов в виде вредных привычек, протестных действий, аффектов, нарушения правил поведения. Данные проявления и характери­зуют нарушение психологического здоровья ребенка раннего возраста. Известный врач В. И. Гарбузов так определил механизм возникновения вредных привычек. Ре­бенка воспитывают по гиперсоциальному типу или по типу не­приятия.
  В ранние периоды развития ребенка его психологическое здоровье существенно подвержено нарушениям ввиду непра­вильно выбранной стратегии воспитания. Особенно часто к нарушениям психологического здоровья проводят депривация, фрустрация потребностей, ошибки в вос­питании.  Ошибки в воспитании порождают дидиктогении. Это, по оп­ределению Н. В. Жутиковой, неблагоприятное последствие пе­дагогических ошибок, отрицательного воспитательного воздей­ствия.

  Ребенок нуждается во взрослом человеке и зависит от него. Для ребенка раннего возраста, пребывающего в группе до­школьного учреждения, определяющим его психологическую безопасность фактором становится эмоциональное отношение к нему педагога. Типология эмоционального отношения взрослого к детям (Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский) поможет педагогу-психологу выявить и преодолеть психологические угрозы, которые могут иметь место в образовательной среде.
1. Устойчиво-положительный тип
2.  Пассивно-положительный тип

 3. Неустойчивый тип

 4.Открыто-отрицательный тип
 5. Пассивно-отрицательный тип

Итак, с точки зрения психологической безопасности направ­ления деятельности педагога-психолога ДОУ в отношении детей раннего возраста включают:

• содействие ребенку в адаптации к новым условиям жизне­деятельности в ДОУ;
• психологическое обеспечение реализации основной обще­образовательной программы;

·         содействие педагогу в реализации психогигиенических требований в образовательном процессе;

·          психопрофилактику дидактогений.

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Адаптацию необходимо рассматривать  не как пассивное приспособление  к меняющимся условиям, как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в изменяющихся условиях и сохранение своего психофизического благополучия.

Успешной будет та адаптация, которая организована не как приспособительный процесс, когда ребенка побуждают усваивать  имеющиеся стереотипы, а как конструирующая  деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образование новых.

Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение  основных потребностей ребенка, как органических, так и социальных, в новой среде и новыми средствами.

Существуют две технологии  в работе с ребенком  в адаптационный период:

I. Технология психолого-педагогической поддержки ребенка в адаптационный период.

В основу этой технологии вложены 2 принципа:

·        Принцип развития  предполагает, что смысл состоит  не в  том,

чтобы  приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы  в ходе игрового  взаимодействия ребенка с взрослым помочь ему в выработке нового  способа жизнедеятельности, перестроить его активность  в соответствии с условиями общественного воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику.  

·        Принцип концентричности выражается  в том, что  программа  адаптационного периода в ДОУ  для ребенка второго года жизни построена  так, что все  ее разделы имеют преемственные цели.

 Технология включает в себя три этапа:

На 1 этапе работы  развивается контакт со взрослым (формирование  привязанности к воспитателю);

2 этап – освоение новых видов занятий (формирование  предпочтений в новой предметной среде);

3 этап – формирование контактов  с ровесниками.

На первом этапе ребенок постепенно привыкал к контакту с взрослым сначала вместе  с родителями (тактильные игры, игры на подражание, игры с игрушками – забавами, игры – шутки).

На втором этапе ребенок в игровой  обстановке  учиться ориентироваться  в новых предметных условиях, подчиняться правилам, стимулировать  самостоятельный выбор игрушек, видов деятельности.

Третий этап  стимулирует у ребенка положительное  и доброжелательное внимание к ровесникам.  На этом этапе  целесообразно проводить хороводные и психотехнические игры.

II. Технология   психолого – педагогической  диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ. Диагностика проводиться в три этапа.

1.      Первичная диагностика (анкетирование родителей, наблюдение, беседа с родителями).

2.     Текущая диагностика (наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ).

3.     Итоговая диагностика (наблюдение).

В наше время  родители задумываются, стоит ли отдавать  малыша в дошкольное учреждение или продолжать воспитывать его дома. Пугают постоянные разговоры о том, что дети в детском саду часто плачут и болеют.     Чтоб развеять сложившийся стереотип о детском саде, и не было среди детей  дидактогениев, мной была проведена работа под девизом «Позитивный результат – адаптированность!».

Разработана была  модель организации адаптационного периода при поступлении ребенка в ДОУ. Построение целостной модели  адаптационного периода обуславливает успешность вхождения ребенка в детский сад.

Задачи модели:

- помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к ДОУ;

- использовать  новые организационные способы  привлечения родителей  детей к сотрудничеству с детским садом.

- обучить воспитателей  методам взаимодействия  с родителями  и проведения групповых занятий в адаптационный период;

- познакомить семьи будущих воспитанников  друг с другом, с коллективом, с оснащением и оборудованием детского сада;

- оказывать квалифицированную  консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации  к детскому саду.

Работа педагога-психолога с родителями

Работа в команде – залог успешности сопровождающего развития детей раннего возраста и родители полноправные члены этой команды.

На первом этапе работы необходимо составить прогноз адаптации на каждого ребенка и важно оказать родителям эмоциональную поддержку, а также настроить на сотрудничество с педагогами.   С этой целью  мной  проводиться работа с родителями.

·        Первое знакомство с родителями проходит до момента поступления их ребёнка в детский сад. Родители новичка приглашаются на встречу – знакомство, затем поздравляю с поступлением их ребёнка в наш детский сад;

·        Заполнение информационного листа  и  выявления запроса родителей на просветительскую и развивающую работу с ними;

·        На маминых посиделках проводятся мини – беседы, лекции, а так же родителям дарятся информационные памятки или буклеты от педагогов (в зависимости от темы);

·        Знакомство родителей с условиями жизни детей в группе, моделирование проблемных ситуаций, поиск и варианты решений;

·        Первые дни пребывания ребенка в детском саду с родителями:                              1-2 день - на прогулке (подвижные игры, наблюдение); 3-5 день – в группе во время совместной деятельности (дидактические игры, релаксационные и динамические паузы, музыкально – танцевальные этюды, игры подражательного характера) 

Работая по повышению уровня доверия родителей к нашему детскому саду, мы получаем радость от совместного сотрудничества, а также учим родителей  конструктивному общению со своими детьми и готовим их  к сотрудничеству.

Второй этап – взаимодействие педагога – психолога  с воспитателями групп раннего возраста.

Работа педагога-психолога с воспитателями

Воспитатель ясельной группы – это, по существу, Визитная Карточка детского сада. Такую установку приняли наши педагоги, работающие в группах раннего возраста, которые стараются соответствовать следующим требованиям к своей педагогической деятельности:

- Проявление искреннего интереса к ребёнку, так как ребёнок ясельной группы чрезвычайно чуток к фальшивому, неискреннему покровительственному тону.

- Обладание позитивными человеческими качествами, так как он стоит у истоков становления Человека.

- Высокий профессионализм. Это не только знание возрастных особенностей, но и сильная мотивационно - эмоциональная заряженность на работу с малышами.

- Хорошее состояние физического, эмоционального здоровья: слабое здоровье педагога сказывается на самочувствии малышей группы.

Работа воспитателей групп раннего возраста очень ответственная должность, с серьезными к ней требованиями соответствия этой должности.

В системе сопровождающего развития малышей их педагогам необходима психологическая поддержка и помощь.

Свою деятельность с педагогами я веду в следующих направлениях:

- психологическое просвещение: консультации, семинары, выпуск информационных листков, памяток;

- психопрофилактика: семинары-практикумы, мини-тренинги (обучение методам саморегуляции и упражнениям по снятию психоэмоционального напряжения), дискуссии;

- исследовательская работа: анкетирование, экспресс-диагностика, опрос, наблюдение и т.д.;

- консультационная работа: тематические консультации, индивидуальные консультации по запросу.

Цель проводимой работы – повышение уровня теоретических и практических знаний в области возрастной психологии, профилактика синдрома эмоционального выгорания воспитателей.

Своевременно оказанная помощь малышу даёт свои результаты: обеспечена “легкая” степень адаптации детей при переходе их в дошкольные группы детского сада.

Третий этап – работа с детьми.

Развивающая работа с детьми раннего возраста

Система работы с детьми раннего возраста включает в себя два этапа:

- Этап привыкания детей к условиям ДОУ (адаптационный период). На этом этапе создается безопасная психологическая обстановка для малышей: объединение, эмоциональное сближение с незнакомыми взрослыми и сверстниками.

- Этап после адаптационный. -  малышам предлагаются развивающие встречи со специалистами, налаживается ритм их жизни в ДОУ.

Цель Этапа привыкания: осуществление помощи детям, их родителям в адаптации к новым социальным условиям.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на этом этапе следующие:

- Преодолеть стрессовое состояние малышей и их родителей.

- Формировать активную позицию родителей к дальнейшему сотрудничеству в процессе воспитания детей в детском саду;

- Помочь воспитателям, их помощникам в подборе методов и приемов профилактики нежелательных проявлений у малышей.

Учитывая важность адаптационного периода, мои занятия с малышами начинаются постепенно: первые встречи с психологом намечаются на 2-3-ю неделю их пребывания в группе. Эти кратковременные встречи

(5-7 мин.) проходят в групповом помещении: я прихожу к малышам в установленное время (  мед.сестрой и воспитателем определили для этих минут благоприятное время: после завтрака и режимных процедур). Мой приход в группу сопровождается эмоциональным “якорем”: обязательно привожу “гостя” - яркую мягкую игрушку. Большинство малышей мгновенно проявляют интерес и желание все посмотреть, потрогать.

Первый эмоциональный контакт налажен. От лица игрушки  вступаю в диалог с теми детьми, которые подбежали и готовы к игре, с остальными малышами находится воспитатель и предлагает им поиграть с  героем. Такие кратковременные встречи походят 1-2 раза в неделю до тех пор, пока дети “не привыкнут” к моему появлению и не начнут проявлять радость от желания поиграть с  героями  или с “волшебным” мешочком. Обычно через 2-3 недели малыши при моём появлении в группе бегут на встречу или усаживаются на коврик, проявляя радость и желание играть.

Таким образом, мои встречи с малышами служат своеобразной психологической поддержкой и помощью ребёнку в приобретении им позитивного опыта совместного существования со сверстниками и взрослыми.

В основу занятий с малышами легли следующие принципы:

- “от простого – к сложному”;

- принцип активности и посильной самостоятельности (его суть – активное участие взрослого и его сотворчество с ребёнком);

- принцип эмоциональности (необходимо эмоциональное взаимодействие взрослого с ребёнком, которое поддержит устойчивость действий ребёнка и направленность его интереса);

- принцип повторности и цикличности позволит взрослому осуществить “живое” общение с детьми, учитывая особенности восприятия и индивидуального реагирования малышей.

 Индивидуальные занятия в виде:

- “пальчиковые” игры в виде игрового массажа пальчиков и кистей рук;

- игры-забавы, игры-сюрпризы и т.д.;

- изодеятельность (пальчиковое рисование, действие с бумагой, лепка и т.д.).

Кризис системы общего дошкольного образования обострил проблему помощи и поддержки семье, не имеющей специальных знаний и необходимого опыта в воспитании маленьких детей. Таким семьям поможет только человек, имеющий специальное образование и освоивший новую модель дошкольного образования: Ребёнок – Педагог (ДОУ) – Родитель.

Реализация предлагаемой модели позволила  повысить уровень психологического здоровья ребенка раннего возраста и задать тем самым задел  для его благополучного развития в период дошкольного детства.

Литература

1.     Алямовская В.Г. Ясли – это серьёзно! – М.: Линка- Пресс, 2003 г.

2.     Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов.- М.: “Издательство АСТ”,2002 г.

3.     Выготский Л.С. Собрание сочинений: М,,1984 г.-Т. 4.

4.     Лютова Е., Монина Г. Тренинг общения с ребёнком. – С – П, 2005 г.

5.     Мухина В. Детская психология. Учебник для пед.институтов.- М., Просвещение,1985 г.

6.     Печора К., Пантюхина Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.- М., Просвещение, 1986 г.

Чиркова Т.И. Общение взрослых с детьми раннего возраста.- Н.Н.,1992 

Научная статья.

М. И. Андрейченко

МБДОУ «ДС № 404 г. Челябинска», педагог-психолог

Дидактическая игра как средство развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Аннотация: в статье поднимается вопрос развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, рассказывается значение дидактических игр для развития логического мышления.

Ключевые слова: игра, мышление, логическое мышление, старший дошкольный возраст.

Наиболее актуальная проблема в дошкольной педагогике является проблема подготовки детей к школе.

Исследования демонстрируют, что значительная доля проблем, возникающих перед дошкольниками в ходе начального обучения, связана с тем, что у старших дошкольников мало развиты мыслительные операции, такие как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание, способность рассуждать, лежащих в основе логического мышления.

Проблемами психологии мышления занимались как отечественные, так и зарубежные ученые: П. Я. Гальперин, Ж. Пиаже, Н. Н. Поддъяков, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, С. А. Рубинштейн, Л.А. Венгер и др. Детский психолог Л. С. Выготский 1-ый определил идеи о том, что умственное становление малыша  заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне умственных процессов, т. е. в высокачественных особенностях детского мышления. Он утверждал: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли» [3; с. 34]. В детском мышлении господствует логика восприятия, логика «конкретной, как правило действующей» ситуации, а не логика мысли. В собственных суждениях, малыш располагает в ближайшем отношении к реальным объектам, чем взрослый, при данном он руководствуется практической прозаической необходимостью.

В книге «Психология»  Н.Н. Поддъяков  подчеркнул 6 рубежей становления логического мышления и сделал вывод о том, что собственно у детей пройденные рубежи и достижения в совершенствовании мыслительных поступков и операций всецело не пропадают, но преобразуются, заменяются свежими, более безупречными.

      П.Я. Гальперин в книге «Психология человека: от рождения до смерти» сообщает, что становление мышления малыша на ранних шагах его развития именно связано с предметной работой, манипулированием предметами и т.д. И процесс формирования интеллектуальных действий имеет 4 этапа.

Более значимой особенностью становления логического  мышления в старшем дошкольном возрасте считается то, что его 1-ые обобщения  связаны с действием. Малыш  мыслит «действуя». А так же ребенок  мыслит, делая упор на отдельные прецеденты, которые ему известны и доступны из личного навыка или же наблюдений за другими людьми.

Старший дошкольный возраст – это этап, когда основная деятельность – игра. В игре легче усваиваются познания, умения, способности, при помощи игровой ситуации проще заинтересовать внимание ребенка, он лучше запоминает материал.

Логическое  мышление в старшем дошкольном возрасте возможно развивать с поддержкой всевозможных комплексов упражнений, серии  занятий дидактических игр, которые  считаются одним из самых действенных  методик становления логического мышления.

Дидактическая игра – это нарочно создаваемая  и приспособляемая для целей  обучения игра.

1-ые дидактические игры были сделаны этнической педагогикой, а система дидактических игр для детского сада в первый раз была создана Ф.Фребелем.

Суть  дидактической игры заключается  в том, что малыши решают интеллектуальные задачки, предложенные им в занятной  игровой форме, сами находят решение, одолевая при этом конкретные проблемы.

Ко  всем дидактическим играм применяются следующие требования:

      1. Любая дидактическая игра обязана подавать упражнения нужные для  интеллектуального становления ребят и  их воспитания.

      2.В  дидактической игре в обязательном  порядке присутствие задачки, заключение которой  настоятельно требует интеллектуального усилия преодоления кое-каких проблем.

      3. Дидактизм в игре обязан совмещаться  с занимательностью, шуткой, юмором.

Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте содействует развитию интеллектуальных возможностей и нужно для удачного перехода ребят к школьному обучению.

Список используемой литературы

1.           Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. — М., 1956.

2.           Григорьева И. А., Грузинцева Т. А. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр // Молодой ученый. — 2016. — №12.6. — С. 28-31.

3.           Запорожец, А.В. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста//Вопросы психологии. –2011. - №5.-С. 14-25

4.           Люблинская, А.А. Воспитание мышления у детей //Дошкольное воспитание. - 1991. - №12. – С 26-34

5.           Пиаже Ж.Речь и мышление ребенка. — Педагогика — Пресс, 1999

6.           Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (старшая группа). М.: Просвещение, 1982. — 96с.

Кризис 3-х лет. Как пережить?

Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка.

Симптомы называют семизвездием кризиса 3 лет.

1. Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию.

2. Упрямство - ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.

3. Строптивость - она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.

4. Своеволие - стремится все делать сам.

5.Протест-бунт - ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими.

6.Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.

7. Деспотизм - ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.

Кризис протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам". Ребенок познает различие между "должен" и "хочу".

Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться воля (независимость, самостоятельность). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении "могу": он должен научиться соотносить свое "хочу" с "должен" и "нельзя" и на этой основе определить свое "могу".   Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции "хочу" (вседозволенность) или "нельзя" (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность.

Эта сфера деятельности – в игре. Игра с ее особыми правилами и нормами, которые отражают социальные связи, служит для ребенка тем "безопасным островом, где он может развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность".

Что делать родителям, чтобы помочь ребенку  пережить кризис трех лет

- Кризис может начаться уже с 2,5 лет, а закончиться в 3,5 – 4 года.

- Постарайтесь выработать правильную линию своего поведения, станьте более гибкими, расширьте права и обязанности ребенка.

- Позвольте малышу быть самостоятельным. Не вмешивайтесь (по-возможности) в дела ребенка, если он не просит. Дочь, пыхтя, натягивает кофточку, так хочется ей помочь, но малышка не оценит Вашего стремления, скорее всего, она  будет громко сопротивляться.

- Помните, что ребенок как бы испытывает Ваш характер, проверяя по несколько раз в день, действительно ли то, что было запрещено утром, запретят и вечером. Проявите твердость. Установите четкие запреты (нельзя убегать на улице от мамы, трогать горячую плиту и т.д.). Запретов не должно быть слишком много. Этой линии поведения должны придерживаться все члены семьи (или хотя бы папа с мамой).

- Помните, что ребенок многие слова и поступки повторяет за Вами, поэтому следите за собой (если мама излишне эмоциональна, привередлива, то дочь, скорее всего, будет такой же).

- При вспышках упрямства, гнева попробуйте отвлечь малыша на что–нибудь нейтральное.

- Когда ребенок злится, у него истерика, то бесполезно объяснять, что так делать нехорошо, отложите это до тех пор, когда малыш успокоится. Пока же можно взять его за руку и увести в спокойное безлюдное место.

- Используйте игру для сглаживания кризисных вспышек. Например, если ребенок отказывается есть, не настаивайте, посадите мишку за стол и пусть малыш его кормит, но мишка хочет есть по-очереди - ложка ему, ложка Коле. Обыграть можно многое: поездку в машине, умывание, одевание, ...

- Для благополучного развития ребенка желательно подчеркивать, какой он уже большой, не «сюсюкаться», не стараться все сделать за малыша. Разговаривайте с ним, как с равным Вам  человеком, мнение которого Вам интересно.