Научная статья

Статья на тему:

« Психологическая безопасность ребенка  раннего возраста. Современные технологии»

Оформил: педагог – психолог

 Андрейченко Марина Ивановна

г. Челябинск

                                                                 « Ясли – это серьезно!»

                                                                                       (В. Алямовская)

     В каком бы возрасте ребенок не пришел в детский сад, поступление в детское учреждение – серьезное стрессовое переживание, которое отражается  на его психофизическом состоянии. По данным американских исследований, такое состояние можно сравнить с переживанием взрослого человека в ситуации развода. Это не трудно понять – ведь ломается стереотип  жизни, позволявший ребенку чувствовать себя спокойно и уверенно. Второй  чрезвычайный психотравмирующий фактор – разлука с матерью. Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности.

     Современная практика воспитания и обучения ребенка раннего возраста все чаще ставит взрослого в своеобразный педагогический тупик. Оказывается, что ребенок напористо отстаивает свою независимость и его трудно дисциплинировать. Малыш, приходя в детский сад  и попадая в новые  условия жизни, что само  по себе для него нелегко, уже имеет ряд психологических проблем  или достаточно быстро  их приобретает, поскольку родители  не обеспечивают ему ощущение безопасности, чувство доверия к миру.

Период раннего возраста  требует от взрослых существенно пересмотреть свое отношение к ребенку, которое сложилось, обогатить  взаимоотношения с ним деятельным сотрудничеством и таким образом создать для него психологически безопасную среду, в которой только и может благополучно  протекать развитие малыша.

   Психологическая безопасность сегодня рассматривается как одно из требований безопасности образовательного процесса и один из показателей качества образования. Психологическая безопасность - это защищенность от угроз, психологического насилия, унижения и оскорбления, от того, что человека застав­ляют делать против его желания, от пренебрежения, заброшен­ности и недоброжелательного обращения.

    Ранний возраст – это в буквальном смысле начало.  В раннем возрасте от позиции взрослого зависит, насколько малыш будет благополучен в своем развитии.  Вхождение ребенка в целесообразно организованную обра­зовательную среду детского сада позволяет начать систематиче­скую работу по формированию его психологической безопасно­сти. Основная задача педагога-психолога состоит в том, чтобы обеспечить психологическую безопасность детей в группах ран­него возраста, поскольку именно в этот период ребенок особен­но уязвим, не имеет механизмов психологической защиты, не толь­ко не может сам удовлетворить свои нужды, но и даже понять их.
  Снижается так называемый ресурс сопротивляемости, обеспечивающий психологическое здоровье подрастающей лич­ности. Возникающее у детей в раннем возрасте длительное психо­эмоциональное напряжение порождает поиск суррогатных вы­ходов в виде вредных привычек, протестных действий, аффектов, нарушения правил поведения. Данные проявления и характери­зуют нарушение психологического здоровья ребенка раннего возраста. Известный врач В. И. Гарбузов так определил механизм возникновения вредных привычек. Ре­бенка воспитывают по гиперсоциальному типу или по типу не­приятия.
  В ранние периоды развития ребенка его психологическое здоровье существенно подвержено нарушениям ввиду непра­вильно выбранной стратегии воспитания. Особенно часто к нарушениям психологического здоровья проводят депривация, фрустрация потребностей, ошибки в вос­питании.  Ошибки в воспитании порождают дидиктогении. Это, по оп­ределению Н. В. Жутиковой, неблагоприятное последствие пе­дагогических ошибок, отрицательного воспитательного воздей­ствия.

  Ребенок нуждается во взрослом человеке и зависит от него. Для ребенка раннего возраста, пребывающего в группе до­школьного учреждения, определяющим его психологическую безопасность фактором становится эмоциональное отношение к нему педагога. Типология эмоционального отношения взрослого к детям (Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский) поможет педагогу-психологу выявить и преодолеть психологические угрозы, которые могут иметь место в образовательной среде.
1. Устойчиво-положительный тип
2.  Пассивно-положительный тип

 3. Неустойчивый тип

 4.Открыто-отрицательный тип
 5. Пассивно-отрицательный тип

Итак, с точки зрения психологической безопасности направ­ления деятельности педагога-психолога ДОУ в отношении детей раннего возраста включают:

• содействие ребенку в адаптации к новым условиям жизне­деятельности в ДОУ;
• психологическое обеспечение реализации основной обще­образовательной программы;

·         содействие педагогу в реализации психогигиенических требований в образовательном процессе;

·          психопрофилактику дидактогений.

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Адаптацию необходимо рассматривать  не как пассивное приспособление  к меняющимся условиям, как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в изменяющихся условиях и сохранение своего психофизического благополучия.

Успешной будет та адаптация, которая организована не как приспособительный процесс, когда ребенка побуждают усваивать  имеющиеся стереотипы, а как конструирующая  деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образование новых.

Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение  основных потребностей ребенка, как органических, так и социальных, в новой среде и новыми средствами.

Существуют две технологии  в работе с ребенком  в адаптационный период:

I. Технология психолого-педагогической поддержки ребенка в адаптационный период.

В основу этой технологии вложены 2 принципа:

·        Принцип развития  предполагает, что смысл состоит  не в  том,

чтобы  приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы  в ходе игрового  взаимодействия ребенка с взрослым помочь ему в выработке нового  способа жизнедеятельности, перестроить его активность  в соответствии с условиями общественного воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику.  

·        Принцип концентричности выражается  в том, что  программа  адаптационного периода в ДОУ  для ребенка второго года жизни построена  так, что все  ее разделы имеют преемственные цели.

 Технология включает в себя три этапа:

На 1 этапе работы  развивается контакт со взрослым (формирование  привязанности к воспитателю);

2 этап – освоение новых видов занятий (формирование  предпочтений в новой предметной среде);

3 этап – формирование контактов  с ровесниками.

На первом этапе ребенок постепенно привыкал к контакту с взрослым сначала вместе  с родителями (тактильные игры, игры на подражание, игры с игрушками – забавами, игры – шутки).

На втором этапе ребенок в игровой  обстановке  учиться ориентироваться  в новых предметных условиях, подчиняться правилам, стимулировать  самостоятельный выбор игрушек, видов деятельности.

Третий этап  стимулирует у ребенка положительное  и доброжелательное внимание к ровесникам.  На этом этапе  целесообразно проводить хороводные и психотехнические игры.

II. Технология   психолого – педагогической  диагностики ребенка в период адаптации к ДОУ. Диагностика проводиться в три этапа.

1.      Первичная диагностика (анкетирование родителей, наблюдение, беседа с родителями).

2.     Текущая диагностика (наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ).

3.     Итоговая диагностика (наблюдение).

В наше время  родители задумываются, стоит ли отдавать  малыша в дошкольное учреждение или продолжать воспитывать его дома. Пугают постоянные разговоры о том, что дети в детском саду часто плачут и болеют.     Чтоб развеять сложившийся стереотип о детском саде, и не было среди детей  дидактогениев, мной была проведена работа под девизом «Позитивный результат – адаптированность!».

Разработана была  модель организации адаптационного периода при поступлении ребенка в ДОУ. Построение целостной модели  адаптационного периода обуславливает успешность вхождения ребенка в детский сад.

Задачи модели:

- помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к ДОУ;

- использовать  новые организационные способы  привлечения родителей  детей к сотрудничеству с детским садом.

- обучить воспитателей  методам взаимодействия  с родителями  и проведения групповых занятий в адаптационный период;

- познакомить семьи будущих воспитанников  друг с другом, с коллективом, с оснащением и оборудованием детского сада;

- оказывать квалифицированную  консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации  к детскому саду.

Работа педагога-психолога с родителями

Работа в команде – залог успешности сопровождающего развития детей раннего возраста и родители полноправные члены этой команды.

На первом этапе работы необходимо составить прогноз адаптации на каждого ребенка и важно оказать родителям эмоциональную поддержку, а также настроить на сотрудничество с педагогами.   С этой целью  мной  проводиться работа с родителями.

·        Первое знакомство с родителями проходит до момента поступления их ребёнка в детский сад. Родители новичка приглашаются на встречу – знакомство, затем поздравляю с поступлением их ребёнка в наш детский сад;

·        Заполнение информационного листа  и  выявления запроса родителей на просветительскую и развивающую работу с ними;

·        На маминых посиделках проводятся мини – беседы, лекции, а так же родителям дарятся информационные памятки или буклеты от педагогов (в зависимости от темы);

·        Знакомство родителей с условиями жизни детей в группе, моделирование проблемных ситуаций, поиск и варианты решений;

·        Первые дни пребывания ребенка в детском саду с родителями:                              1-2 день - на прогулке (подвижные игры, наблюдение); 3-5 день – в группе во время совместной деятельности (дидактические игры, релаксационные и динамические паузы, музыкально – танцевальные этюды, игры подражательного характера) 

Работая по повышению уровня доверия родителей к нашему детскому саду, мы получаем радость от совместного сотрудничества, а также учим родителей  конструктивному общению со своими детьми и готовим их  к сотрудничеству.

Второй этап – взаимодействие педагога – психолога  с воспитателями групп раннего возраста.

Работа педагога-психолога с воспитателями

Воспитатель ясельной группы – это, по существу, Визитная Карточка детского сада. Такую установку приняли наши педагоги, работающие в группах раннего возраста, которые стараются соответствовать следующим требованиям к своей педагогической деятельности:

- Проявление искреннего интереса к ребёнку, так как ребёнок ясельной группы чрезвычайно чуток к фальшивому, неискреннему покровительственному тону.

- Обладание позитивными человеческими качествами, так как он стоит у истоков становления Человека.

- Высокий профессионализм. Это не только знание возрастных особенностей, но и сильная мотивационно - эмоциональная заряженность на работу с малышами.

- Хорошее состояние физического, эмоционального здоровья: слабое здоровье педагога сказывается на самочувствии малышей группы.

Работа воспитателей групп раннего возраста очень ответственная должность, с серьезными к ней требованиями соответствия этой должности.

В системе сопровождающего развития малышей их педагогам необходима психологическая поддержка и помощь.

Свою деятельность с педагогами я веду в следующих направлениях:

- психологическое просвещение: консультации, семинары, выпуск информационных листков, памяток;

- психопрофилактика: семинары-практикумы, мини-тренинги (обучение методам саморегуляции и упражнениям по снятию психоэмоционального напряжения), дискуссии;

- исследовательская работа: анкетирование, экспресс-диагностика, опрос, наблюдение и т.д.;

- консультационная работа: тематические консультации, индивидуальные консультации по запросу.

Цель проводимой работы – повышение уровня теоретических и практических знаний в области возрастной психологии, профилактика синдрома эмоционального выгорания воспитателей.

Своевременно оказанная помощь малышу даёт свои результаты: обеспечена “легкая” степень адаптации детей при переходе их в дошкольные группы детского сада.

Третий этап – работа с детьми.

Развивающая работа с детьми раннего возраста

Система работы с детьми раннего возраста включает в себя два этапа:

- Этап привыкания детей к условиям ДОУ (адаптационный период). На этом этапе создается безопасная психологическая обстановка для малышей: объединение, эмоциональное сближение с незнакомыми взрослыми и сверстниками.

- Этап после адаптационный. -  малышам предлагаются развивающие встречи со специалистами, налаживается ритм их жизни в ДОУ.

Цель Этапа привыкания: осуществление помощи детям, их родителям в адаптации к новым социальным условиям.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на этом этапе следующие:

- Преодолеть стрессовое состояние малышей и их родителей.

- Формировать активную позицию родителей к дальнейшему сотрудничеству в процессе воспитания детей в детском саду;

- Помочь воспитателям, их помощникам в подборе методов и приемов профилактики нежелательных проявлений у малышей.

Учитывая важность адаптационного периода, мои занятия с малышами начинаются постепенно: первые встречи с психологом намечаются на 2-3-ю неделю их пребывания в группе. Эти кратковременные встречи

(5-7 мин.) проходят в групповом помещении: я прихожу к малышам в установленное время (  мед.сестрой и воспитателем определили для этих минут благоприятное время: после завтрака и режимных процедур). Мой приход в группу сопровождается эмоциональным “якорем”: обязательно привожу “гостя” - яркую мягкую игрушку. Большинство малышей мгновенно проявляют интерес и желание все посмотреть, потрогать.

Первый эмоциональный контакт налажен. От лица игрушки  вступаю в диалог с теми детьми, которые подбежали и готовы к игре, с остальными малышами находится воспитатель и предлагает им поиграть с  героем. Такие кратковременные встречи походят 1-2 раза в неделю до тех пор, пока дети “не привыкнут” к моему появлению и не начнут проявлять радость от желания поиграть с  героями  или с “волшебным” мешочком. Обычно через 2-3 недели малыши при моём появлении в группе бегут на встречу или усаживаются на коврик, проявляя радость и желание играть.

Таким образом, мои встречи с малышами служат своеобразной психологической поддержкой и помощью ребёнку в приобретении им позитивного опыта совместного существования со сверстниками и взрослыми.

В основу занятий с малышами легли следующие принципы:

- “от простого – к сложному”;

- принцип активности и посильной самостоятельности (его суть – активное участие взрослого и его сотворчество с ребёнком);

- принцип эмоциональности (необходимо эмоциональное взаимодействие взрослого с ребёнком, которое поддержит устойчивость действий ребёнка и направленность его интереса);

- принцип повторности и цикличности позволит взрослому осуществить “живое” общение с детьми, учитывая особенности восприятия и индивидуального реагирования малышей.

 Индивидуальные занятия в виде:

- “пальчиковые” игры в виде игрового массажа пальчиков и кистей рук;

- игры-забавы, игры-сюрпризы и т.д.;

- изодеятельность (пальчиковое рисование, действие с бумагой, лепка и т.д.).

Кризис системы общего дошкольного образования обострил проблему помощи и поддержки семье, не имеющей специальных знаний и необходимого опыта в воспитании маленьких детей. Таким семьям поможет только человек, имеющий специальное образование и освоивший новую модель дошкольного образования: Ребёнок – Педагог (ДОУ) – Родитель.

Реализация предлагаемой модели позволила  повысить уровень психологического здоровья ребенка раннего возраста и задать тем самым задел  для его благополучного развития в период дошкольного детства.

Литература

1.     Алямовская В.Г. Ясли – это серьёзно! – М.: Линка- Пресс, 2003 г.

2.     Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов.- М.: “Издательство АСТ”,2002 г.

3.     Выготский Л.С. Собрание сочинений: М,,1984 г.-Т. 4.

4.     Лютова Е., Монина Г. Тренинг общения с ребёнком. – С – П, 2005 г.

5.     Мухина В. Детская психология. Учебник для пед.институтов.- М., Просвещение,1985 г.

6.     Печора К., Пантюхина Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях.- М., Просвещение, 1986 г.

Чиркова Т.И. Общение взрослых с детьми раннего возраста.- Н.Н.,1992